深埋于泥土中的种子，如何才能破壳而出？
一朵小小的鲜花中又蕴藏着怎样的大千世界？
有性繁殖和无性繁殖的机制是什么？
不同的繁殖器官的结构和功能是什么？
近期，高中十年级学生完成了《繁殖》这一单元的学习，在此单元中，他们不仅学习了人类和动物的繁殖，还学习了植物的繁殖。在学习植物的繁殖过程中，大家了解了不同植物的结构和每个组成部分的功能，并通过鲜花解剖课，加强对知识点的理解。
在单元的最后一堂课上，同学们开展了一场颇为有趣的鲜花解剖课。他们通过解剖百合花与玫瑰花，深入探究单子叶植物与双子叶植物的结构特点。同学们观察到，单子叶植物百合的叶脉呈现平行脉，而其种子胚则具有一片子叶；相较之下，双子叶植物玫瑰的叶子、花朵及茎部则显示出网状叶脉，其种子胚则具备两片子叶。随后，他们在图纸上绘制花的结构，并仔细标注各部分名称。接着，他们利用显微镜观察雄蕊中是否有花粉，并记录下其形态。在此之后，他们小心翼翼地取下雄蕊，进一步探索心皮，检查子房、花柱与柱头的构造。最后，他们纵向切割子房、花柱和柱头，细致地观察胚珠。
在《繁殖》单元开始的时候，如何将抽象的生物知识变得直观易懂，以提升学生课内外的参与度和主动性，生物组的赵文甫老师自有妙招。赵文甫老师是美籍华人，说着一口流利的中文。他于2021年加入包校教授IBDP和IGCSE生物课程，他出生于上海的书香门第，爷爷和大姑都是教育工作者，他幼时随家人移居美国加州。在加州大学戴维斯分校和宾夕法尼亚大学分别获得了生物科技的本科和硕士学位后，他进入美国高中任教，教授生物相关课程达14年之久。目前，他与妻子和两个女儿共同生活在高中校园里。
在赵老师看来，包校注重专业培训，校领导积极鼓励教师尝试新的教学方法和资源，而教师之间也乐于分享各自的经验。尤其是在他所在的生物组，系主任Steven Varty常常鼓励组内相互学习，并带头分享新的教学方法和资源。在这样的氛围中，每位教师都愿意主动交流与分享。
近年来，高中部建立了的“高质量教学框架 —— 目标、进展和参与”，旨在鼓励教师们探索和实践基于最新教学研究成果和最佳实践的多样化教学方法。其中，“翻转课堂”就是被积极推广的教学方法之一。在生物课上，赵文甫老师采用了这一他在美国执教时便广泛运用的创新教学法。
“翻转课堂”通过重新构建学习流程、调整课堂内外的时间分配，将学习的主动权从教师转交给学生。在此模式下，教师不再占用课堂的时间进行基础知识的讲授，而是让学生在课前通过观看视频和阅读书籍等方式预习基本概念。通过这一教学模式，教师能够最大化利用课堂时间提高教学的互动性，促进个性化学习，同时增强学生的参与度和责任感，营造一个高效且更具活力的学习环境。
对此，高中教学主任艾岚介绍道，这一教学方法的优势在于能将宝贵的课堂时间释放出来，用于开展更具互动性和挑战性的教学活动，例如解决深层次的问题、培养批判性思维及参与实践项目等。
我们深知，持续的专业发展对于教育工作者提供优质学习体验，以及确保教学的针对性与有效性至关重要。教师们通过多样化的内部与外部专业培训汲取新知，并将其运用于教学，共享给同事，营造了终身学习的浓厚氛围。
——艾岚，高中教学主任
为了有效地在生物课中实施这一教学模式，赵老师在每堂新课开始之前，会精心制作时长约20分钟的教学视频，涵盖本单元的基础知识与重点内容。在视频的末尾，他还会设置4至5个小问题，邀请同学们利用课余时间进行自主预习。赵老师将视频上传至教育平台EdPuzzle，并利用平台自带的追踪功能，实时观察学生的学习进度与状态，掌握他们的观看时间与时长，并通过小问题评估他们对知识的掌握程度。
在课堂中，赵老师会根据学生对本章节的理解程度，再次强调重点知识，并对相关知识点进行延伸。最后，他会通过趣味游戏和习题来帮助学生巩固所学的知识。赵老师认为，课堂的第一要素就是要让学生有安全感，能带着自信走进教室。而预习，则是帮助他们建立这一安全感的有效途径。通过翻转课堂这一教学模式的有效利用，不仅提升了学生的学习积极性和效率，还增强了师生以及生生之间的互动，促进了学生对知识的深入理解与个性化的应用。
对此，十年级的邵一苹同学表示同意。这种学习模式，既能巩固知识，又能激发大家的学习热情。
